教育部回應增設大中小學春秋假期建議 教育行業(yè)市場深度分析及發(fā)展策略研究分析

• 2020年10月31日 zengyan來源：互聯(lián)網(wǎng) 551 30
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教育部回應增設大中小學春秋假期建議，各地、高校結(jié)合實際安排。針對“關于增設大中小學春秋假期，建立錯峰休假制度促進旅游業(yè)均衡健康發(fā)展的建議”，教育部日前回應：在保證開足開齊國家規(guī)定課程，完成好正常教育教學任務前提下，學校放假時間包括春秋假時間由各地、高

教育部回應增設大中小學春秋假期建議，各地、高校結(jié)合實際安排。針對“關于增設大中小學春秋假期，建立錯峰休假制度促進旅游業(yè)均衡健康發(fā)展的建議”，教育部日前回應：在保證開足開齊國家規(guī)定課程，完成好正常教育教學任務前提下，學校放假時間包括春秋假時間由各地、高校結(jié)合實際做出具體安排。

教育行業(yè)市場深度分析及發(fā)展策略研究分析

2017年，全國共有幼兒園25.50萬所，比2016年增加1.51萬所，增長6.31%。學前教育入園兒童1937.95萬人，比2016年增加15.87萬人，增長0.83%;在園兒童4600.14萬人，比2016年增加186.28萬人，增長4.22%。全國共有小學16.70萬所，比2016年減少1.06萬所，下降5.98%;另有小學教學點10.30萬個，比2016年增加4561個，增長4.63%。招生1766.55萬人，比2016年增加14.09萬人，增長0.80%;在校生10093.70萬人，比2016年增加180.69萬人，增長1.82%;畢業(yè)生1565.90萬人，比2016年增加58.45萬人，增長3.88%。小學學齡兒童凈入學率達到99.91%。全國共有初中學校5.19萬所(含職業(yè)初中15所)，比2016年減少224所，下降0.43%。

預計2020年，中國基礎教育行業(yè)市場規(guī)模約為1.79萬億，政府財政教育支出約占86%。

近年來，國學教育逐漸成為教育領域一枝新秀，得到越來越多人的看好。在美國，子女教育支出已經(jīng)成為城市家庭的主要經(jīng)濟支出之一，占家庭子女總支出的63.1%，占家庭總支出的28.6%，占家庭總收入的30.9%。強大的市場需求，驅(qū)動越來越多的人進入教育培訓行業(yè)。隨著行業(yè)進軍人數(shù)越來越多，同質(zhì)競爭白熱化逐漸成為行業(yè)新的焦慮。一時之間，品牌戰(zhàn)、硬件戰(zhàn)、營銷戰(zhàn)，讓整個教育培訓市場硝煙四起。這也促使越來越多的教育行業(yè)后繼者，開始尋找教育的新途徑，走上“新興”的特色之路。

2018年，美國國學教育市場規(guī)模達到4.87億美元。從美國藝術教育培訓行業(yè)企業(yè)區(qū)域分布來看，主要分布于華裔人群聚居程度高的地區(qū)，以及頂尖高等院校所在地，現(xiàn)階段，有一定的華裔家庭較為重視讓孩子繼承中國傳統(tǒng)文化，獲得傳統(tǒng)國學的熏陶。另一方面，隨著我國國際影響力的不斷提升，國外學者與高校主動了解中國國學及傳統(tǒng)文化，美國政府科研經(jīng)費投入程度越高的學府，在相關方面的投入越多。

現(xiàn)階段，在美開展業(yè)務的中國國學教育企業(yè)不多，長時間持續(xù)經(jīng)營的更是“前無古人”。或許，是大部分教育機構(gòu)都在瘋狂布局國內(nèi)追求營收，卻忽視了用戶的留學后服務需求。當然，根本上講，很多互聯(lián)網(wǎng)教育者將企業(yè)重心放在盈利而非教育本身上，這就導致企業(yè)缺乏具有競爭力的教學模式與內(nèi)容，走入美國這類教育模式較為成熟的海外市場自然心有余而力不足。

(一)跟風和作秀現(xiàn)象嚴重

國學是一門需要潛心研究的學問，普及國學，就應該將重點放在教學上，沒有必要拘泥于形式，嘩眾取寵。要弘揚國學，在美國從事國學教育的公司應該將學生引向深層的思考和高尚的境界，讓國學成為我們民族的“精神藥膳”，而非跟風作秀，一味追求物化成果。此外美國國學教育存在地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，國學在美國中學的普及存在嚴重的地區(qū)差異。其中部分學校特別是重點中學，能夠充分認識到國學的重要性，將國學教育當作日常教學內(nèi)容的一部分，邀請專門從事國學研究的學者來校做講座;而非重點中學，學生連正常的教育資源都有限，所以國學教育在這些地區(qū)開展得不夠理想，有的學校就沒有任何關于國學教育的安排。

(二)無序化

當前美國市場中的國學教育呈現(xiàn)無序化發(fā)展的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在課程設置無序、師資選擇無序、培養(yǎng)方式無序三個方面。三者統(tǒng)一為一個關鍵問題，即國學概念不明確，最終形成了這種無序化。

(1)課程設置。由于缺乏頂層設計，美國尚無專門的國學學位，國學缺乏官方定義，面對國學內(nèi)容的課程選擇，各個高校各自為政。沒有條件的高校統(tǒng)一開設國學課程，有條件的高校僅僅根據(jù)各自的資源優(yōu)勢，如歷史強的多開設歷史課程，文學強的多開設文學課程，無法形成統(tǒng)一的教學體系。

(2)師資選擇。當前幾乎沒有專門的國學師資，只要是跟國學沾邊，就可以進入國學師資序列。這種無序狀態(tài)使得真正的國學教育難以展開，學生大多停留在盲從階段。

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