新聞傳播教育中的矛盾與沖突

• 2017年10月16日 WangXiaoYu來(lái)源：人民網(wǎng) 945 59
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就業(yè)就是有能獲得報(bào)酬的工作可做，以保證基本的生存需求，它涉及每一個(gè)社會(huì)成員的切身利益。多年以來(lái)，在工作導(dǎo)向思維的作用下，教育部每年都會(huì)要求各個(gè)大學(xué)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行一次就業(yè)統(tǒng)計(jì)排名，對(duì)就業(yè)率連年走低的專業(yè)，會(huì)實(shí)行減少招生名額甚至停招的處理辦法。雖然這種做法

2015年，我訪問(wèn)了美國(guó)幾所大學(xué)的新聞學(xué)院。其間，我與加州大學(xué)伯克利分校新聞學(xué)院院長(zhǎng)就“大學(xué)該培養(yǎng)什么樣的新聞人才”展開(kāi)了討論，帶給我關(guān)于新聞傳播教育中矛盾與沖突的諸多思考。

關(guān)于就業(yè)：“泛就業(yè)”與“專業(yè)就業(yè)”的對(duì)立

就業(yè)就是有能獲得報(bào)酬的工作可做，以保證基本的生存需求，它涉及每一個(gè)社會(huì)成員的切身利益。多年以來(lái)，在工作導(dǎo)向思維的作用下，教育部每年都會(huì)要求各個(gè)大學(xué)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行一次就業(yè)統(tǒng)計(jì)排名，對(duì)就業(yè)率連年走低的專業(yè)，會(huì)實(shí)行減少招生名額甚至停招的處理辦法。雖然這種做法的初衷是為了提高辦學(xué)質(zhì)量、增加就業(yè)，以維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，但不可避免地使學(xué)校與社會(huì)在一種“泛就業(yè)”思維的作用之下，走入了專業(yè)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，習(xí)慣于認(rèn)為“某個(gè)專業(yè)的就業(yè)率越高，該專業(yè)就越有前途”，于是就出現(xiàn)了在填報(bào)志愿時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)所謂的熱門(mén)專業(yè)趨之若鶩的局面。

與我國(guó)的“泛就業(yè)”思維形成鮮明對(duì)比的，是美國(guó)所倡導(dǎo)的“專業(yè)就業(yè)”，他們主要以畢業(yè)生進(jìn)入主流媒體的數(shù)量及其幾年以后所做出的貢獻(xiàn)大小，作為評(píng)價(jià)一所新聞學(xué)院價(jià)值與聲譽(yù)的標(biāo)準(zhǔn)。比如，某位記者是否獲得過(guò)知名的新聞?lì)惇?jiǎng)項(xiàng)、是否完成過(guò)有分量的新聞報(bào)道或其他新聞作品，新聞學(xué)院培養(yǎng)了多少名記者、名編輯、名策劃、名主持人等。因此，對(duì)于我國(guó)的許多新聞專業(yè)畢業(yè)生會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位的宣傳部門(mén)工作這種現(xiàn)狀，他們似乎并不十分認(rèn)可，更別提從事新聞傳播專業(yè)以外工作的畢業(yè)生了。因?yàn)檫@并不是他們所堅(jiān)持的新聞學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，他們認(rèn)為，新聞學(xué)院主要就是為新聞媒體行業(yè)培養(yǎng)“具備新聞專業(yè)素養(yǎng)、能夠追求真理、挖掘事實(shí)真相、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”的專門(mén)人才。他們堅(jiān)信，這種人才一定是其他專業(yè)所無(wú)法培養(yǎng)的，這也是新聞學(xué)院、新聞專業(yè)安身立命的根本。

在我國(guó)，“泛就業(yè)”思維導(dǎo)向成為主流，存在多方面原因：從政策角度而言，雖然教育部十分重視提高畢業(yè)生“就業(yè)率”，但對(duì)于“專業(yè)就業(yè)率”并未有嚴(yán)格要求；就高校整體培養(yǎng)模式而言，隨著精英教育走向大眾教育，供大于求的就業(yè)壓力逐漸增大，“有一份工作就好”成為許多畢業(yè)生的無(wú)奈；就市場(chǎng)需求來(lái)說(shuō)，新媒體和融媒體技術(shù)的方興未艾使得傳統(tǒng)的專業(yè)邊界日漸模糊，市場(chǎng)對(duì)跨專業(yè)人才的需要也在客觀上推動(dòng)了“泛就業(yè)”的大趨勢(shì)；具體到新聞專業(yè)而言，傳媒市場(chǎng)的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力與高強(qiáng)度的工作狀態(tài)，加之屢見(jiàn)不鮮的記者遭受攻擊事件，都給這個(gè)行業(yè)蒙上了一層陰影，讓許多畢業(yè)生望而卻步。據(jù)了解，目前有相當(dāng)一部分報(bào)考新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，并沒(méi)有從事傳媒工作的強(qiáng)烈渴望，甚至連相關(guān)行業(yè)都不想涉足，更遑論所謂的新聞理想了。學(xué)歷越高者，這種傾向越明顯。

我們可以理解學(xué)生就業(yè)的難處，也支持學(xué)生選擇工作的自由，但是如果四年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)教育，并未培養(yǎng)出學(xué)生的專業(yè)興趣、職業(yè)理想、付出精神以及為專業(yè)獻(xiàn)身的志向，那么這個(gè)專業(yè)的設(shè)置目的與培養(yǎng)目標(biāo)就值得我們深刻反思了，究竟新聞傳播專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？“泛就業(yè)”與“專業(yè)就業(yè)”究竟哪個(gè)應(yīng)該作為就業(yè)的衡量標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該怎樣去評(píng)判一所大學(xué)在人才培養(yǎng)上的貢獻(xiàn)程度？

無(wú)論市場(chǎng)對(duì)跨界人才需求有多大，學(xué)校培養(yǎng)中的主要學(xué)科方向與專業(yè)特征并不會(huì)改變。因此，國(guó)家在關(guān)注整體就業(yè)率的同時(shí)，理應(yīng)將專業(yè)就業(yè)率也納入對(duì)學(xué)校與學(xué)科貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之中。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為傳媒專業(yè)美譽(yù)度的構(gòu)建創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍，給予著名媒體人應(yīng)有的社會(huì)地位，使他們?cè)诒M其所能完成本職工作的過(guò)程中，獲得持續(xù)不斷的成就感，也為傳媒學(xué)子培養(yǎng)起專業(yè)榮譽(yù)感，使其立有目標(biāo)、學(xué)有榜樣。這既是傳媒行業(yè)生生不息的基礎(chǔ)，也是社會(huì)健康發(fā)展不可或缺的力量。“做黨和人民信賴的新聞工作者”是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)新時(shí)期新聞工作者的殷切期望，作為培養(yǎng)新聞傳播人才的主要基地，高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，不以畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量論英雄，而應(yīng)將專業(yè)就業(yè)率的提升作為持之以恒的努力目標(biāo)，讓名媒體人成為一所學(xué)校最有說(shuō)服力的品牌標(biāo)識(shí)。

關(guān)于教師：理論與實(shí)踐的矛盾

以我對(duì)新聞傳播學(xué)教師的多年觀察，他們絕大多數(shù)是愛(ài)崗敬業(yè)、盡心盡責(zé)的，充滿著對(duì)新聞傳播教育的執(zhí)著與熱情，不乏為專業(yè)理想而努力拼搏的人。但是，仍然有許多難以破解的困難擺在他們面前：

一是新聞理想與現(xiàn)實(shí)要求之間存在矛盾。一方面，正能量宣傳能夠傳播真善美，催人奮進(jìn)，促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展。因此，“團(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主”就成為我們黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞅仨氉裱幕痉结?，也體現(xiàn)了新聞?shì)浾摴ぷ髡咚仨毤缲?fù)的社會(huì)責(zé)任；另一方面，社會(huì)是復(fù)雜的，假惡丑與真善美往往相伴相生，在面對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象時(shí)，新聞工作者應(yīng)該大膽揭露、審慎批判，為社會(huì)激濁揚(yáng)清、針砭時(shí)弊也是新聞?shì)浾摴ぷ髡叩穆氊?zé)所在，許多時(shí)候，批評(píng)報(bào)道甚至比正面報(bào)道更能激發(fā)起社會(huì)正能量。理論上，我們都知道正面宣傳與輿論監(jiān)督是具有高度一致性的，但是在現(xiàn)實(shí)中，如何教會(huì)學(xué)生既堅(jiān)持“團(tuán)結(jié)人民、鼓舞士氣、成風(fēng)化人、凝心聚力”的職責(zé)使命，又把握好輿論監(jiān)督的時(shí)度效，如何既做好“社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者”，又做好“公平正義的守望者”，是每一位新聞傳播學(xué)教師必須長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。

二是缺乏對(duì)業(yè)界導(dǎo)師切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新聞傳播學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，我國(guó)在設(shè)置新聞與傳播專業(yè)學(xué)位時(shí)，就將“雙師型”導(dǎo)師作為基本要求，以期將學(xué)界的理論教學(xué)與業(yè)界的實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，相輔相成，相互支撐，為傳媒行業(yè)培養(yǎng)出真正的高級(jí)應(yīng)用型人才。美國(guó)大學(xué)新聞學(xué)院的教師大多具有較長(zhǎng)的媒體工作經(jīng)歷，他們將實(shí)踐與理論密切結(jié)合，使得課堂教學(xué)猶如實(shí)踐操作，其效果不言而喻。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校新聞傳播學(xué)院也在不斷增加業(yè)界導(dǎo)師的數(shù)量，然而后續(xù)的問(wèn)題隨之顯現(xiàn)：多數(shù)高校對(duì)業(yè)界導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)導(dǎo)師并無(wú)二致，依然是以論文、專著與課題等學(xué)術(shù)成果考核為主，對(duì)于其采寫(xiě)編輯的作品、獲獎(jiǎng)情況、策劃的選題、欄目的好評(píng)度、經(jīng)營(yíng)管理成效等業(yè)務(wù)貢獻(xiàn)卻并不看重，這直接影響了業(yè)界導(dǎo)師的積極性以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如何將兩種不同的評(píng)價(jià)體系密切結(jié)合，最大限度地發(fā)揮出兩類導(dǎo)師的智慧和干勁，也是亟待我們解決的問(wèn)題。

三是課程內(nèi)容更新問(wèn)題。近年來(lái)，在打造“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派學(xué)科理論”的美好愿景之下，國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)科的學(xué)者們都開(kāi)始了豐富多彩的知識(shí)創(chuàng)新工作。對(duì)于新聞傳播學(xué)而言，知識(shí)的更新還要將課堂教學(xué)內(nèi)容的更新考慮在內(nèi)。與新聞是易碎品一樣，新聞傳播學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)同樣具有很強(qiáng)的時(shí)效性，這就對(duì)教師的案例實(shí)時(shí)更新、新詞熱詞及時(shí)捕捉、迅速將實(shí)踐上升為理論的能力提出了很高要求。雖然經(jīng)典的理論不會(huì)有太大變化，但是，面對(duì)日新月異的新媒體、自媒體、媒體融合實(shí)踐，新聞傳播學(xué)的課程內(nèi)容必須做到持續(xù)不斷的更新。如果今年的教案中仍然沿用往年的案例，則不僅難以得到學(xué)生的青睞，也不符合新聞傳播學(xué)的學(xué)科特征。新聞傳播工作是一個(gè)不斷接近真相、尋求真理的過(guò)程，來(lái)自世界各地生動(dòng)的新聞案例不僅為報(bào)道活動(dòng)增添了活力，也為理論研究充實(shí)了內(nèi)容。倘若我們稍有偷懶，發(fā)掘新聞價(jià)值的腳步就會(huì)放緩，事實(shí)的呈現(xiàn)就會(huì)延遲，理論的歸納提升就會(huì)滯后，與新聞匆忙向前的腳步也難以契合。

關(guān)于新媒體：信息傳播以外的顛覆式創(chuàng)新

盡管我們對(duì)新媒體的概念還很難做出恰切的描述，但它的影響已經(jīng)實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)于我們面前。傳統(tǒng)媒體基本上都是具象的，無(wú)論是采寫(xiě)編評(píng)，還是攝錄制播，無(wú)論是選題策劃，還是經(jīng)營(yíng)管理，總有規(guī)律可循；而新媒體是不具象的，表現(xiàn)形態(tài)多樣多變，媒體邊界交叉雜糅，是傳播而又不僅僅是傳播，是媒體而又不僅僅是媒體。新媒體業(yè)務(wù)的開(kāi)展也是“不怕做不到就怕想不到”，它打破了傳統(tǒng)媒體“你方唱罷我登場(chǎng)”的進(jìn)化格局，一種新的傳播形態(tài)尚處于萌芽之時(shí)，更新的樣態(tài)已蓄勢(shì)待發(fā)。從傳播者到媒體平臺(tái)再到盈利模式，加上也許還并不太成熟的內(nèi)容創(chuàng)新模式，各種令人眼花繚亂的新概念、新名詞爭(zhēng)先恐后出現(xiàn)，常常使我們萌生應(yīng)接不暇的落伍之感。

新媒體的顛覆式發(fā)展，也給新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了諸多不確定性。其一，課堂授課的主導(dǎo)方向：究竟是以媒體技術(shù)為主導(dǎo)、講授新媒體技術(shù)帶來(lái)的變革，還是堅(jiān)持以媒體內(nèi)容為導(dǎo)向，梳理新媒體內(nèi)容傳播的變遷？或者是二者兼而有之？那二者所占比重又該如何分配？其二，對(duì)新媒體價(jià)值的認(rèn)識(shí)：究竟是注重其工具性價(jià)值，將新媒體看作新聞傳播的載體，還是注重其社會(huì)性價(jià)值，重點(diǎn)講述這個(gè)多種信息的交匯平臺(tái)所產(chǎn)生的巨大社會(huì)影響？是重點(diǎn)傳授其商業(yè)營(yíng)銷的工具性價(jià)值，還是其情感交流的社會(huì)性價(jià)值？其三，對(duì)新媒體性質(zhì)的講解：我們常說(shuō)，新媒體是一把“雙刃劍”，正負(fù)功能兼而有之，那么在授課過(guò)程中，究竟應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在哪一方面？是媒體融合的引領(lǐng)者，還是社會(huì)動(dòng)蕩的始作俑者？其四，授課內(nèi)容的矛盾：由于我們對(duì)新媒體的認(rèn)識(shí)和理解還浮于表面，也缺乏對(duì)其功能價(jià)值的全面把握，因此，倘若僅針對(duì)其單一功能進(jìn)行講解，則無(wú)法使學(xué)生透徹地感受到新媒體之“新”所帶來(lái)的無(wú)窮魅力，倘若將其作為“全媒體”而展開(kāi)，現(xiàn)有的教師知識(shí)儲(chǔ)備顯然還未達(dá)標(biāo)。其五，理論與現(xiàn)實(shí)銜接：新媒體技術(shù)與形態(tài)呈現(xiàn)出快速更迭的特征，騰訊、新浪、阿里巴巴等新媒體企業(yè)對(duì)新媒體的理解和應(yīng)用速度總是先于大學(xué)教育，使得大學(xué)課堂上的新媒體教學(xué)，無(wú)論是理論還是應(yīng)用，總是落后于實(shí)踐的發(fā)展，從而難以起到引領(lǐng)的作用。

如何跳出傳統(tǒng)新聞傳播視角去認(rèn)識(shí)新媒體、講授新媒體、運(yùn)用新媒體，依然是復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)亟待突破的思維障礙。另外，對(duì)傳統(tǒng)觀念的顛覆，是否意味著新聞傳播學(xué)院的學(xué)科邊界也要做出相應(yīng)的調(diào)整？新媒體帶給新聞傳播學(xué)教育的思考還有很多，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的新媒體人才，尚需繼續(xù)探索。

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