研學(xué)旅行作為教育與文旅深度融合的創(chuàng)新業(yè)態(tài)，正成為推動(dòng)素質(zhì)教育改革與文旅產(chǎn)業(yè)升級(jí)的核心力量。近年來(lái)，在政策頂層設(shè)計(jì)與消費(fèi)需求升級(jí)的雙重驅(qū)動(dòng)下，中國(guó)研學(xué)旅行行業(yè)從早期的“景點(diǎn)打卡”式活動(dòng)，逐步進(jìn)化為以課程為核心、以體驗(yàn)為載體的實(shí)踐育人模式。這一領(lǐng)域不僅承載著“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的傳統(tǒng)教育理念，更通過(guò)跨界資源整合與內(nèi)容創(chuàng)新，構(gòu)建起連接校園與社會(huì)、知識(shí)與實(shí)踐的新型教育生態(tài)。

研學(xué)旅行，又稱為研學(xué)旅游、修學(xué)旅游、教育旅游等，是指由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。

一、研學(xué)旅行行業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力分析

2024年，中國(guó)研學(xué)旅行行業(yè)在政策規(guī)范與市場(chǎng)需求的雙重驅(qū)動(dòng)下，呈現(xiàn)出多維度的結(jié)構(gòu)性調(diào)整與創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢(shì)。

政策層面，文化和旅游部于當(dāng)年11月發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)旅行社研學(xué)旅游業(yè)務(wù)健康發(fā)展的通知》，明確要求注重正向引導(dǎo)、豐富資源供給、強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，并制定研學(xué)旅游合同示范文本，推動(dòng)行業(yè)從“野蠻生長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向規(guī)范化運(yùn)營(yíng)。地方層面，安徽、山西等省份開(kāi)展研學(xué)基地品質(zhì)提升試點(diǎn)，通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)體系、專家督導(dǎo)和跨部門協(xié)作，構(gòu)建“自測(cè)—核驗(yàn)—整改—總結(jié)”的閉環(huán)管理機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域研學(xué)品牌化發(fā)展。這些政策舉措不僅強(qiáng)化了行業(yè)監(jiān)管，更通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提升了研學(xué)產(chǎn)品的教育屬性與安全保障能力。

市場(chǎng)需求端，2024年研學(xué)旅行呈現(xiàn)“深度化”與“理性化”并存的特征。隨著“雙減”政策持續(xù)深化，學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)一步釋放，家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)的需求從“體驗(yàn)式消費(fèi)”轉(zhuǎn)向“價(jià)值型投資”，更關(guān)注課程的教育深度與跨學(xué)科融合性。例如，項(xiàng)目式、跨學(xué)科的研學(xué)實(shí)踐因能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)研形成報(bào)告、提升實(shí)踐能力而成為市場(chǎng)主流，而單純的觀光式產(chǎn)品逐漸遇冷。同時(shí)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇導(dǎo)致價(jià)格體系重構(gòu)，部分長(zhǎng)線產(chǎn)品價(jià)格同比下降30%，企業(yè)通過(guò)壓縮住宿成本、增加專家講座等增值服務(wù)優(yōu)化性價(jià)比，形成“結(jié)構(gòu)調(diào)整、總價(jià)穩(wěn)定”的市場(chǎng)格局。這種需求升級(jí)倒逼行業(yè)從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“品質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”，推動(dòng)供給側(cè)加速創(chuàng)新。

技術(shù)端，數(shù)字技術(shù)正重塑研學(xué)旅行的體驗(yàn)形態(tài)與交付方式。元宇宙、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)突破了時(shí)空限制，使學(xué)生能夠“沉浸式”體驗(yàn)歷史場(chǎng)景(如“元宇宙考古”項(xiàng)目)或微觀世界(如“數(shù)字昆蟲科普”);大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)則優(yōu)化了課程匹配效率，通過(guò)分析學(xué)生興趣與知識(shí)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“千人千面”的個(gè)性化研學(xué)方案;區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用則提升了教育成果的公信力，例如為非遺技藝學(xué)習(xí)頒發(fā)可追溯的數(shù)字證書。技術(shù)賦能不僅增強(qiáng)了研學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，更通過(guò)“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的場(chǎng)景融合，解決了優(yōu)質(zhì)資源地域分布不均的問(wèn)題(如偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生可通過(guò)線上實(shí)驗(yàn)室參與高端科研體驗(yàn))，推動(dòng)教育公平與資源普惠。

二、研學(xué)旅行行業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1 市場(chǎng)主體格局：跨界玩家的生態(tài)競(jìng)合

研學(xué)旅行供給端呈現(xiàn)多元主體入場(chǎng)、專業(yè)能力分層的特點(diǎn)，不同類型機(jī)構(gòu)依托各自優(yōu)勢(shì)占據(jù)差異化市場(chǎng)：傳統(tǒng)旅行社憑借渠道與資源整合能力，擅長(zhǎng)交通、住宿、門票的標(biāo)準(zhǔn)化打包，主導(dǎo)中低端大眾市場(chǎng);教育機(jī)構(gòu)(尤其是教培轉(zhuǎn)型企業(yè))側(cè)重課程研發(fā)與教育目標(biāo)落地，但需突破“校園思維”的場(chǎng)景限制;文旅集團(tuán)則依托景區(qū)、博物館、非遺工坊等資源壁壘，打造沉浸式體驗(yàn)產(chǎn)品，如故宮博物院開(kāi)發(fā)的深度課程年服務(wù)學(xué)生超十萬(wàn)人次;互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)通過(guò)用戶評(píng)價(jià)體系與流量分發(fā)加速行業(yè)透明化，倒逼服務(wù)質(zhì)量升級(jí);科研機(jī)構(gòu)與高校(如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室)作為內(nèi)容供給方直接參與，從源頭提升了產(chǎn)品的專業(yè)度，推動(dòng)合肥等科技城市成為新興研學(xué)目的地。多方競(jìng)合的格局雖激活了市場(chǎng)活力，但也導(dǎo)致行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一、服務(wù)質(zhì)量參差不齊。

2.2 產(chǎn)品供給問(wèn)題：偽研學(xué)與同質(zhì)化困境

市場(chǎng)快速擴(kuò)張催生了大量低質(zhì)低價(jià)產(chǎn)品，暴露供給側(cè)對(duì)教育屬性的認(rèn)知不足。典型問(wèn)題包括：課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，多為簡(jiǎn)單拼接景點(diǎn)講解與手工活動(dòng)，未形成“目標(biāo)-內(nèi)容-評(píng)估”的閉環(huán);師資專業(yè)性不足，大量“導(dǎo)游客串研學(xué)導(dǎo)師”，既缺乏教育心理學(xué)知識(shí)，也難以深度解讀場(chǎng)景背后的專業(yè)內(nèi)涵;安全保障機(jī)制缺失，未針對(duì)兒童群體特點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案(如特殊體質(zhì)學(xué)生的醫(yī)療保障、戶外活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)防控)。這種“偽研學(xué)”現(xiàn)象本質(zhì)是將研學(xué)旅行等同于“旅游+說(shuō)教”，背離了“實(shí)踐育人”的核心定位。當(dāng)前行業(yè)的核心矛盾在于：一方面，家庭愿意為“真研學(xué)”支付溢價(jià)(部分高端產(chǎn)品單價(jià)超萬(wàn)元);另一方面，多數(shù)機(jī)構(gòu)仍停留在“資源搬運(yùn)”階段，缺乏課程研發(fā)、專業(yè)師資與安全管理的核心能力，導(dǎo)致供需錯(cuò)配。

2.3 區(qū)域發(fā)展差異：資源稟賦決定市場(chǎng)格局

從區(qū)域分布來(lái)看，研學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)顯著的“資源依賴型”特征。湖南省、廣東省、山東省等研學(xué)相關(guān)企業(yè)數(shù)量位居前列，這與其豐富的文旅資源(如湖南的紅色文化、廣東的科技產(chǎn)業(yè)、山東的歷史遺跡)、密集的人口基數(shù)以及政策先行優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。相比之下，中西部地區(qū)受制于優(yōu)質(zhì)資源匱乏、交通便利性不足、專業(yè)人才短缺等因素，市場(chǎng)發(fā)展相對(duì)滯后，但也通過(guò)“特色資源轉(zhuǎn)化”形成差異化競(jìng)爭(zhēng)力，例如西北省份依托自然景觀開(kāi)發(fā)地質(zhì)科考類產(chǎn)品，西南地區(qū)聚焦民族文化體驗(yàn)。區(qū)域發(fā)展不平衡既反映了資源稟賦的差異，也暴露了行業(yè)對(duì)本地化課程開(kāi)發(fā)能力的不足——多數(shù)機(jī)構(gòu)仍傾向于復(fù)制熱門目的地產(chǎn)品，而非深度挖掘本地特色資源(如工業(yè)遺址、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地)的教育價(jià)值。

據(jù)中研產(chǎn)業(yè)研究院《2025-2030年研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研及發(fā)展現(xiàn)狀趨勢(shì)預(yù)測(cè)報(bào)告》分析：

盡管研學(xué)旅行行業(yè)在政策紅利與需求升級(jí)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了規(guī)模擴(kuò)張，但“偽研學(xué)”、同質(zhì)化、區(qū)域失衡等問(wèn)題的本質(zhì)，是行業(yè)尚未建立起以“教育價(jià)值”為核心的競(jìng)爭(zhēng)壁壘。當(dāng)前，行業(yè)正站在從“資源驅(qū)動(dòng)”向“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：一方面，政策監(jiān)管趨嚴(yán)(如基地資質(zhì)復(fù)核、課程備案制度)將加速低質(zhì)機(jī)構(gòu)出清;另一方面，消費(fèi)者認(rèn)知覺(jué)醒(對(duì)“真研學(xué)”的識(shí)別能力提升)迫使機(jī)構(gòu)回歸教育本質(zhì)。這種轉(zhuǎn)型不僅涉及產(chǎn)品層面的優(yōu)化，更需要產(chǎn)業(yè)鏈各方(學(xué)校、機(jī)構(gòu)、資源方、政府)重構(gòu)協(xié)作模式，在課程研發(fā)、師資培養(yǎng)、安全保障等核心環(huán)節(jié)建立標(biāo)準(zhǔn)化與創(chuàng)新平衡的體系，這既是行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，也是催生新機(jī)遇的土壤。

三、研學(xué)旅行行業(yè)未來(lái)趨勢(shì)預(yù)測(cè)

3.1 行業(yè)整合加速，頭部效應(yīng)凸顯

隨著政策監(jiān)管趨嚴(yán)與消費(fèi)者理性化，研學(xué)旅行行業(yè)將經(jīng)歷“大浪淘沙”式的整合。具備課程研發(fā)能力、資源壁壘與品牌口碑的頭部機(jī)構(gòu)將通過(guò)并購(gòu)中小型企業(yè)、整合區(qū)域資源實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張;缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力的“偽研學(xué)”機(jī)構(gòu)(如僅提供門票+交通的旅行社)將被市場(chǎng)淘汰;垂直領(lǐng)域的專業(yè)化機(jī)構(gòu)(如科技研學(xué)、非遺研學(xué))則可能通過(guò)差異化優(yōu)勢(shì)獲得細(xì)分市場(chǎng)主導(dǎo)地位。行業(yè)集中度的提升將推動(dòng)服務(wù)價(jià)格分層：大眾市場(chǎng)以標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品為主，價(jià)格趨于親民;中高端市場(chǎng)則聚焦定制化、深度體驗(yàn)，形成“優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)”的良性循環(huán)。此外，跨界整合將成為常態(tài)，教育機(jī)構(gòu)與文旅集團(tuán)的股權(quán)合作、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與科研機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)共享等模式，將加速構(gòu)建“課程研發(fā)-資源供應(yīng)-渠道分發(fā)-成果評(píng)估”的完整產(chǎn)業(yè)鏈。

3.2 課程研發(fā)專業(yè)化，教育屬性深化

未來(lái)研學(xué)產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力將回歸“課程內(nèi)容”與“場(chǎng)景資源”的深度耦合。課程設(shè)計(jì)將從“主題化”向“體系化”升級(jí)，參照K12教育的知識(shí)梯度，構(gòu)建覆蓋小學(xué)到高中的研學(xué)課程體系(如歷史類課程可按“古代史-近代史-現(xiàn)代史”脈絡(luò)設(shè)計(jì)進(jìn)階路徑)。同時(shí)，跨學(xué)科整合成為趨勢(shì)，例如將量子物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)家訪談結(jié)合、漢服禮儀學(xué)習(xí)與歷史劇本殺角色扮演融合，通過(guò)多維度場(chǎng)景設(shè)計(jì)強(qiáng)化知識(shí)的現(xiàn)實(shí)錨點(diǎn)。師資培養(yǎng)將走向“雙師型”模式，既懂教育理論又具備場(chǎng)景解讀能力的專業(yè)導(dǎo)師成為稀缺資源，行業(yè)可能出現(xiàn)獨(dú)立的研學(xué)導(dǎo)師資質(zhì)認(rèn)證體系。教育成果評(píng)估也將從“主觀感受”向“能力量化”轉(zhuǎn)型，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)評(píng)估學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，評(píng)估結(jié)果有望納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化研學(xué)的教育屬性。

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